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老师眼中的小朋友

2019年05月10日 栏目:育儿

老师眼中的小朋友视察对象1:自由的凯文凯文是个3岁的男孩,跟爸爸妈妈刚从美国回来,在语言发展方面,他只能清楚地叫出 “爸
老师眼中的小朋友

视察对象1:自由的凯文

凯文是个3岁的男孩,跟爸爸妈妈刚从美国回来,在语言发展方面,他只能清楚地叫出 “爸爸妈妈”,用语言表达其他事物还不行。但是他的动作发展与别的孩子差别很大,他总是用玩具砸他人或地面,在幼儿园砸了其他孩子,有的孩子比较老实,也就没有引发事端;有的孩子不愿意,就还手抓了他的脸,留下红印几道。他在班里历来不坐凳子,而是站椅子、坐地上。在幼儿园里没有小朋友跟他玩,老师故意“拉拢”其他小朋友跟他玩也不行,主要缘由就是他太自由了,太有“创新思惟”了,他时不时就会在同伴身上弄1些“发明”和“创造”,使别的小朋友感到不安全和不舒服。

妈妈说:没有关系,让孩子自由发展有益于培养他的个性。

老师观点:


“海归派”父母是带着“西洋之风”返回本土的1个特殊家长群体,他们对本土教育的评价带来了“另类”的声音,这样,最早和最多遭受观念上的矛盾与困惑的也是他们,调理西方与本土幼儿园在教养观念、态度和行动模式上的冲突自然也是1件比较辣手的事情。

尊重孩子的自由是培养个性和创造意识的条件,但是这里的“自由”是有规则的自由,而不是漫无边际的自由。自由的界限太宽泛了,影响了他人的自由,他人就会反对你的自由,不但让孩子变得不自由,而且还有其他1些不良影响。凯文把玩具“砸”向同伴,其实不是要故意伤害他人,也许是要探索物体的“抛物线”特性,但是却侵犯了他人享受安全和安宁的自由,因而有的孩子就会还手,他就不可能再“自由”下去了,而且还失去同伴的信任和“人缘”。假设自由可以造就出天才,却是如此孤独的天才,那末孩子未来的成功和幸福也是难以保证的。

专家解析:

“海归派”父母接触到自己认为先进的西方教育观念和方式后,应准备好两个方面的教育能力——选择和适应,即选择合适自己家庭情况的教育理念,适应自己周边环境的发展速度。否则,反而让自己的孩子很被动,造成行动方式的紊乱。

视察对象2:老实的亮亮

我们班亮亮是个男孩,可谁见了都说像个女孩。不愿意上幼儿园,他很少说话,和小朋友玩或被老师点名在大家眼前说话显得很不自在,也很少参加集体活动。而他的性情也出奇的安静,平时喜欢1个人看卡通书、动画片、玩玩具,或听奶奶讲故事,很少出门和小朋友玩,也不约请小朋友到家里来。亮亮很乖,哪些事情不能做,对他说1遍准能记住,所以家里的人从不担心他会有甚么冒险的举动。但和同龄的孩子比,温顺的亮亮孤僻、胆小,怕狗、怕猫,连小白兔也不敢摸1下。亮亮太老实了。

最使我们头疼的是奶奶心疼孙子,怕小朋友欺侮他,索性隔3差5把他留在家里,不让他上幼儿园。

老师观点:

亮亮的表现不能简单地归结为“老实”、“听话”,由于老实、听话的孩子很多,但他们不排挤小朋友、不谢绝尝试新的活动、也不躲避到陌生的环境中去。而亮亮的孤僻、沉默、胆怯、交往焦虑,则显示出其行动中明显的畏缩偏向。

儿童突然进入1个陌生的新环境,或遇到意想不到的惊吓而显出惧怕、畏缩的模样是正常的,但随着对新环境的逐步适应,状态会有很大的改观。而总是与新环境格格不入、难以适应新生活;缺少创造性就是属于有畏缩偏向了。

专家解析:

有的孩子天生对新环境适应能力差,遇到陌生的人或陌生的场景、环境,内心不由自主地感到拘束、手足无措,缺少迅速调剂自己心态的能力,需要1个相当长的时间才能进入状态,表现出畏缩。这些孩子需要有适应的进程。

而家人的过度保护,则是大多数孩子具有畏缩偏向的主要缘由。有的父母、特别是爷爷奶奶惧怕孩子被小朋友欺侮,整天把孩子圈在家里,剥夺了他和小火伴游戏和交往的机会,长此以往孩子就习惯了独处,对群体生活很不适应。亮亮就是1个典型的例子。所以,对孩子不能过分溺爱和迁就,事事包办代替,这样会使孩子失去了尝试和锻炼的机会,等到需要他独立做1件事时,其结果百分百地注定要失败。这会致使孩子的自卑,自然也就不愿意在外人眼前暴露自己的短处了。

家长应当多鼓励孩子,对孩子提出适当的要求,同时,少限制孩子的行动,这个不能动、那个不能做,客观上为孩子创造了畏缩的环境。

视察对象3:霸道的宇轩

宇轩是我们班里的“小霸王”,动不动就爱发脾气,显得很霸道。那每天气晴朗,小朋友们都在沙坑里玩沙子,宇轩1眼看上秋秋的新铲子,2话不说冲过去就抢在手里。秋秋来夺,宇轩1把把他推倒,2人厮打起来,1场混战……

别的小朋友不愿意和宇轩玩,由于他略不顺心就发脾气,那天他爱好的小汽车多是由于没电了,怎样也不走,他举起来就摔,我说了他几句,他竟然踢人!

老师观点:

多数父母认为孩子打架、大喊大叫,是孩子间的小打小闹或是孩子独有的表达方式,其实不加以重视。这使得孩子用攻击行动解决问题的办法及表示方式就是正确的。还有1些家长怕孩子受欺侮,鼓励孩子的进攻性行动,特别是对男孩子。常常听到有些父母很自豪地宣称自己的孩子“利害”、“他人都怕他”,孩子在这类情况下会构成只有“攻击”才能得到父母赞美。这些观念都会“增进”孩子的攻击性行动,家长应切忌。

专家解析:

行动带有攻击性是人类天生就具有的,是人类在长时间进化进程中,为了保护自己,使自己这个生物个体能够生存下去的1种本能,这类本能渐渐地转化为攻击性偏向,潜藏在我们每一个人的身体当中。

攻击性行动还产生于经验习得。人的行动都有“趋利避害”性,之所以选择某种行动,主要是由于这类行动能给当事人带来某种好处。1般“攻击性行动”的最初情势是“防御”,其核心是“不被伤害”,怕其他小朋友伤害自己而引发的自我保护性反应。当这类行动的结果满足了孩子“免受伤害”这1需要时,就在认知上强化了这类行动的公道性;如果在事后又没有遭到任何“惩罚”,比如对方的更利害的攻击,大人的批评等,就再1次证明了这类行动的可行性。

这时候“成功”的体验比起以往的“躲避”等消极反应带来的结果要开心很多。因此,孩子会因偶然的尝试,构成这样的推理:遭到他人的欺侮,不1定要躲开或只是哭,可以通过武力来保护自己。而且,在“自我保护”的强烈暗示下,常常会对外界信息过度敏感,以致做出“假想防御”,比如对他人无意的碰撞,以为是故意的挑衅,因此做出“反抗”。有时还会由“防御”转向“进攻”。在他人眼里,这是1种“攻击性行动”,这样的孩子常常被定义为攻击性强的孩子。

孩子攻击性行动其实不1定是将来不良行动的先兆,1旦出现这类行动,更不可以训斥或打1顿作为惩罚。久而久之,孩子会把这类惩罚方式作为对不喜欢行动的1种正确处理方法,当他处于这类地步时,也只会采取攻击性行动。


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